LAS TIC SON HERRAMIENTAS PARA LLEVAR A ACABO NUESTRAS IDEAS,
NO SON UNA VARITA MAGICA
jueves, 29 de octubre de 2009
para tener en cuenta...
LAS TIC SON HERRAMIENTAS PARA LLEVAR A ACABO NUESTRAS IDEAS,
NO SON UNA VARITA MAGICA
conclusion texto de la cumbre, de Levis Diego
El autor se basa principalmente el concepto sociedad de la informaci贸n. Tomando
como referencia este punto va haciendo un recorrido integrando a la vez algunos nuevos conceptos:computadoras, computopia, cibercultura, infraestructura global de informaci贸n, tic,y Sociedad Civil. Adem谩s este art铆culo integra tambi茅n algunos proyectos que fueron de gran importancia en sus respectivas d茅cadas, como el ejemplo de “guerra de las Galaxias” un plan del presidente Reagan. Como tambi茅n la publicaci贸n del libro Blanco que afirmaba que las tics eran un modelo del desarrollo del siglo XXI. El articulo finaliza aclarando que uno de los principales obst谩culos que encuentra la sociedad de la informaci贸n es la propensi贸n que existe entre centrase en la b煤squeda de respuestas t茅cnicas para problemas que no lo son.
Dr. Diego Levis.
Cumbre mundial sobre la sociedad de la informaci贸n
Modelo para armar
El concepto “sociedad de la informaci贸n” se ha ido constituyendo durante las ultimas d茅cadas del siglo pasado en una promesa de cracker cuasi-mesi谩nicos cuyo taumaturgo son hoy las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (TIC).
La declaraci贸n de principios ofrece poco pocos requisaos para el escepticismo. Tras declarar en el primer punto “deseo y compromisos comunes de contrauir la informaci贸n cerrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo en la que todos pueden crear, consultar, utilizar y compartir la informaci贸n y el conocimiento” los firmantes manifiestan en el p谩rrafo siguiente que el “ desafio es en causar el potencial de la tecnolog铆a de la informaci贸n y la comunicaci贸n para (…), erradicar la extrema pobreza y el hambre, una educaci贸n primaria universal, promover la igualdad del genero y la habilitaci贸n de las mujeres, reducir la mortalidad infantil mejorara la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otra enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y forjar alianzas mundiales a favor del desarrollo par lograr un mundo mas pacifico justo y prospero”, el programo de las TICS “brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar los niveles mas elevados de desarrollo”.
Primeros antecedentes:
Los prop贸sitos generales tienen antecedentes en n煤meros documentos de instituciones y organismos p煤blicos.
Wiener, anunciaba el advenimiento de una “sociedad de la informaci贸n” cuya base organizativa, era la circulaci贸n sin trabas de la informaci贸n, considerada como una materia prima. El valor social de la informaci贸n, esta vinculado a su transparencia y capacidad de circulaci贸n. Advierte que las limitaciones intr铆nsecas de acceso a la informaci贸n se deben, a su car谩cter de art铆culo de consumo lo cual implica degradaci贸n de la libre circulaci贸n sobre la cual se sustenta e orden social.
El pensamiento de Wiener tiene continuidad en las propuestas del investigador japon茅s Yonedi Masuda quien presentaba la emergente sociedad de la informaci贸n como una sociedad que ofrecer谩 nuevos conceptos de libertad e igualdad en la que florecer谩 la creatividad cognoscitiva individual.
La computadora nos enfrenta a dos alternativas opuestas. La primera, a la “computopia” que puede abrir las puertas a una sociedad del conocimiento en cambio.
A comienzos de 1970 grandes avances en el campo de las telecomunicaciones y la inform谩tica permitieron un incremento muy importante en la velocidad y la capacidad de procesamiento y transmisi贸n de informaci贸n. Este progreso tecnol贸gico coincidi贸 con el inicio de una profunda crisis econ贸mica internacional 1971 y sigui贸 con la crisis petrolera de 1973. Estos dos hechos aceptaron los fundamentos del sistema econ贸mico surgidos tras la segunda guerra mundial en los acuerdos de Bretton Woods de 1945 provocando una gran incertidumbre sobre el futuro. Para Bell “ a sociedad post-industrial, es una sociedad de informaci贸n, igual que la sociedad industrial es una sociedad productora de vienes”.
Algunos gobiernos de pa铆ses mas desarrollados comienzan a centrar su atenci贸n en las posibilidades de desarrollo econ贸mico que ofrece la inform谩tica.
El inter茅s que exist铆a en la 茅poca por analizar y evaluar las consecuencias sociales y econ贸micas impl铆citas en la interrelaci贸n creciente que se verificaba entre la telecomunicaci贸n y la inform谩tica da lugar a la redacci贸n de informes de expertos por encargo de los gobiernos y reuniones organizadas por diferentes organismos internacionales. La primera de estas citas tuvo lugar en Paris de 1975. La tecnolog铆a de la informaci贸n se presentaba como garante del conciencio social y como el medio para salir de la crisis econ贸mica y pol铆tica.
En 1978 se daba a conocer el informe NORA/MINC, poniendo en relieve la preocupaci贸n y el inter茅s que el tema despertaba en el gobierno de los pa铆ses industrializados. Era la primera vez que el gobierno de un pa铆s industrial de Europa dise帽aba la l铆nea maestra de una pol铆tica espec铆fica para afrontar el reto del cambio tecnol贸gico.
La tesis de Nora y Minc se estructura alrededor de la idea de que las consecuencias del proceso de informatizaci贸n son de una dimensi贸n m谩s amplias que otras novaciones tecnol贸gicas que le presidieron. A partir de este principio, autores practican el desarrollo inmediato de “una inform谩tica de masas que invadir谩 toda la sociedad como lo a hecho la electricidad”.
La verdadera revoluci贸n inform谩tica, tiene su origen en ambientes contraculturales de las universidades californianas de Stanford y Berkeley en 1970. La idea de estos grupos se resume en “la computadora para el pueblo”. La computadora, empieza a aparecer como una herramienta de liberaci贸n y comunicaci贸n
Tecno-culturas: cultura libertaria, militarismo y desarrollosimo neo-liberal
La d茅cada de 1980, se multiplican los estudios e informes destinados a evaluar las repercusiones socioecon贸micas y culturales de la informatizaci贸n de la sociedad y comienza hablarse con cierta insistencia del proceso de convergencia entre la radiodifusi贸n, las telecomunicaciones, la inform谩tica y la electr贸nica de consumo
La Comunidad Econ贸mica Europea, impulsa diversos programas marco para la investigaci贸n y desarrollo de estas 谩reas en Estados Unidos el presidente Reagan, da a conocer en marzo de 1963 la Iniciativa de Defensas Estrat茅gica que representa una intensificaci贸n del esfuerzo tecnol贸gico de su pa铆s en l campo de la inform谩tica, la electr贸nica y las telecomunicaciones de uso militar.
Conocido como “Guerra de las galaxia” el plan de Reagan tuvo importantes repercusiones en el aumento de la capacidad operativa de los sat茅lites y en la automatizaci贸n, funcionalidad y proliferaci贸n de las redes telem谩ticas, cuyo uso empez贸 a extenderse a distintos 谩mbitos de la vida econ贸mica.
Los autores mas optimistas presentaban la inform谩tica y las telecomunicaciones como un vehiculo de progreso, democracia, cultura y libertad, que conduce a un aumento del tiempo libre y a una mejora de la calidad de vida.
Una de las manifestaciones de la cibercultura es la comunidad “hacker”. Parten del “convencimiento de que poner en com煤n la informaci贸n es algo positivo y de gran importancia, y que es un deber 茅tico de los hackers compartir su competencia desarrollando software libre de c贸digos abiertos y facilitando el acceso a la informaci贸n y a los recursos inform谩ticos siempre que sea posible.
Ciertos postulados de la cibercultura, consiguen atravesar el circulo restringido del mundo acad茅mico y cient铆fico y a principios de la d茅cada de 1990, son recuperados por sectores pol铆ticos y econ贸micos del llamado primer mundo necesitados de encontrar nuevos espacios en las que concentrar los esfuerzos colectivos.
Por las superautopistas de Al Gore rumbo a la cumbre de Ginebra.
La primera manifestaci贸n de importancia por promocionar el papel de las tic en la construcci贸n de una sociedad mas justa y prospera fue la presentaci贸n por parte del gobierno de Bill Clinton y Al Gore en 1993 de un plan ara la construcci贸n de un infraestructura avanzada de informaci贸n.
Al Gore imagina una red de informaci贸n planetaria capaz de transmitir mensajes e im谩genes de la velocidad de la luz desde la ciudad m谩s grande a la aldea m谩s peque帽a. Con este prop贸sito es indispensable construir una Infraestructura Global de Informaci贸n que reagrupara las redes de telecomunicaciones, las computadoras, los bancos d datos y la electr贸nica de consumo. Estas “redes de inteligencia distribuida” seg煤n Gore permitir谩n un fortalecimiento de la democracia, una mejora n el tratamiento de la salud y ofrecer谩 soluciones a los desaf铆os ambientales globales y locales. Se puede entender como un instrumento de movilizaci贸n pol铆tica y econ贸mica destinada a restablecer el optimismo y la prosperidad y areafirmar la posici贸n hegem贸nica de Estados Unidos en el mundo tras la ca铆da del sistema sovi茅tico. Su principal problema fue no ser capaz de desprenderse del tono prof茅tico, cuasi mesiatico, que lacra los discurso sobre las tics, incluso desde antes de la invenci贸n de la primera computadora.
La comisi贸n de las Comunicaciones Europeas publica a fines de 1993 un Libro Blanco sobre Crecimiento, competitividad, empleo, retos y pistas para entrar en siglo XXI. Las tic, afirma el Libro Blanco, son el n煤cleo del modelo de desarrollo del siglo XXI.
Lo que el documento comunitario no termina de explicar es el tipo de sociedad que describe el concepto “sociedad de la informaci贸n”. Tanto el proyecto Gore como el Libro Blanco obtuvieron gran atenci贸n medi谩tica, lo que sirvi贸 para popularizar r谩pidamente la idea de una “superautopista de la informaci贸n” asocieda a promesas de mayor bienestar econ贸mica y progreso social para toda la sociedad.
CMSI: ¿cuales sociedades de la informaci贸n?
El informe Construir de Sociedad Europea de la Informaci贸n Para Todos, define la sociedad de la informaci贸n como aquella que actualmente se desarrolla en la cual las tecnolog铆as poco costosas de almacenaje y de transmisi贸n de informaci贸n y de datos son accesibles a todos.
Las tics no tienen en si mismas capacidades intr铆nsecas de cambio que conduzcan a una mejora en las condiciones de vida de sus usuarios. Hay quienes aun resisten la enorme capacidad centrifugadora de gobiernos, empresa y contin煤an utilizando, desarrollando y compartiendo aplicaciones de tic con fines no comerciales.
La sociedad civil presenten Ginebra una declaraci贸n conjunta aprobada por unanimidad que se帽ala que “no existe una sola sociedad de la informaci贸n comunicaci贸n o conocimiento, lo que hay son posibles sociedades del futuro”. El documento deja translucir las dificultades de los representantes de la sociedad civil para separarse del lenguaje y los presupuestos utilizado de quienes ven en la promoci贸n de las tics una oportunidad para consolidar su poder.
Es probable que la misma heterogeneidad de los participantes de la Sociedad Civil haya dificultado la presentaci贸n de propuestas concretas capaces de impulsar acciones que faciliten el uso social y efectivo de las ti para mejorar las condiciones de vida de las personas y el bienestar del conjunto de la sociedad.
Un camino por andar.
La hibrides del contenido de los documentos finales de la CMSI deja el campo libre para que se propague la falsa idea de que la soluci贸n a los desaf铆os a los que se enfrenta la humanidad pasa por eliminar la llamada brecha digital, como si esta fuera la causa y no consecuencia de la brecha econ贸mica y social que separa a los habitantes del mundo.
El positivismo tecnol贸gico que atraviesa los documentos oficiales de la Cumbre ignora los procesos de apropiaci贸n social de las tecnolog铆as en las que se ponen en juego cuatro l贸gicas interrelacionadas entre si: t茅cnica, comercial, social y cultural
Unos de los principales obst谩culos que encuentra la construcci贸n de una sociedad de la informaci贸n es la propensi贸n que existe a centrarse casi exclusivamente en la b煤squeda de respuestas estrictamente t茅cnicas para problemas que no lo son. Las tic deben considerarse como un instrumento y no como un fin en si misma. Son herramientas para llevar a acabo nuestras ideas, no una varita m谩gica
Modelo para armar
El concepto “sociedad de la informaci贸n” se ha ido constituyendo durante las ultimas d茅cadas del siglo pasado en una promesa de cracker cuasi-mesi谩nicos cuyo taumaturgo son hoy las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (TIC).
La declaraci贸n de principios ofrece poco pocos requisaos para el escepticismo. Tras declarar en el primer punto “deseo y compromisos comunes de contrauir la informaci贸n cerrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo en la que todos pueden crear, consultar, utilizar y compartir la informaci贸n y el conocimiento” los firmantes manifiestan en el p谩rrafo siguiente que el “ desafio es en causar el potencial de la tecnolog铆a de la informaci贸n y la comunicaci贸n para (…), erradicar la extrema pobreza y el hambre, una educaci贸n primaria universal, promover la igualdad del genero y la habilitaci贸n de las mujeres, reducir la mortalidad infantil mejorara la salud materna, combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otra enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y forjar alianzas mundiales a favor del desarrollo par lograr un mundo mas pacifico justo y prospero”, el programo de las TICS “brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar los niveles mas elevados de desarrollo”.
Primeros antecedentes:
Los prop贸sitos generales tienen antecedentes en n煤meros documentos de instituciones y organismos p煤blicos.
Wiener, anunciaba el advenimiento de una “sociedad de la informaci贸n” cuya base organizativa, era la circulaci贸n sin trabas de la informaci贸n, considerada como una materia prima. El valor social de la informaci贸n, esta vinculado a su transparencia y capacidad de circulaci贸n. Advierte que las limitaciones intr铆nsecas de acceso a la informaci贸n se deben, a su car谩cter de art铆culo de consumo lo cual implica degradaci贸n de la libre circulaci贸n sobre la cual se sustenta e orden social.
El pensamiento de Wiener tiene continuidad en las propuestas del investigador japon茅s Yonedi Masuda quien presentaba la emergente sociedad de la informaci贸n como una sociedad que ofrecer谩 nuevos conceptos de libertad e igualdad en la que florecer谩 la creatividad cognoscitiva individual.
La computadora nos enfrenta a dos alternativas opuestas. La primera, a la “computopia” que puede abrir las puertas a una sociedad del conocimiento en cambio.
A comienzos de 1970 grandes avances en el campo de las telecomunicaciones y la inform谩tica permitieron un incremento muy importante en la velocidad y la capacidad de procesamiento y transmisi贸n de informaci贸n. Este progreso tecnol贸gico coincidi贸 con el inicio de una profunda crisis econ贸mica internacional 1971 y sigui贸 con la crisis petrolera de 1973. Estos dos hechos aceptaron los fundamentos del sistema econ贸mico surgidos tras la segunda guerra mundial en los acuerdos de Bretton Woods de 1945 provocando una gran incertidumbre sobre el futuro. Para Bell “ a sociedad post-industrial, es una sociedad de informaci贸n, igual que la sociedad industrial es una sociedad productora de vienes”.
Algunos gobiernos de pa铆ses mas desarrollados comienzan a centrar su atenci贸n en las posibilidades de desarrollo econ贸mico que ofrece la inform谩tica.
El inter茅s que exist铆a en la 茅poca por analizar y evaluar las consecuencias sociales y econ贸micas impl铆citas en la interrelaci贸n creciente que se verificaba entre la telecomunicaci贸n y la inform谩tica da lugar a la redacci贸n de informes de expertos por encargo de los gobiernos y reuniones organizadas por diferentes organismos internacionales. La primera de estas citas tuvo lugar en Paris de 1975. La tecnolog铆a de la informaci贸n se presentaba como garante del conciencio social y como el medio para salir de la crisis econ贸mica y pol铆tica.
En 1978 se daba a conocer el informe NORA/MINC, poniendo en relieve la preocupaci贸n y el inter茅s que el tema despertaba en el gobierno de los pa铆ses industrializados. Era la primera vez que el gobierno de un pa铆s industrial de Europa dise帽aba la l铆nea maestra de una pol铆tica espec铆fica para afrontar el reto del cambio tecnol贸gico.
La tesis de Nora y Minc se estructura alrededor de la idea de que las consecuencias del proceso de informatizaci贸n son de una dimensi贸n m谩s amplias que otras novaciones tecnol贸gicas que le presidieron. A partir de este principio, autores practican el desarrollo inmediato de “una inform谩tica de masas que invadir谩 toda la sociedad como lo a hecho la electricidad”.
La verdadera revoluci贸n inform谩tica, tiene su origen en ambientes contraculturales de las universidades californianas de Stanford y Berkeley en 1970. La idea de estos grupos se resume en “la computadora para el pueblo”. La computadora, empieza a aparecer como una herramienta de liberaci贸n y comunicaci贸n
Tecno-culturas: cultura libertaria, militarismo y desarrollosimo neo-liberal
La d茅cada de 1980, se multiplican los estudios e informes destinados a evaluar las repercusiones socioecon贸micas y culturales de la informatizaci贸n de la sociedad y comienza hablarse con cierta insistencia del proceso de convergencia entre la radiodifusi贸n, las telecomunicaciones, la inform谩tica y la electr贸nica de consumo
La Comunidad Econ贸mica Europea, impulsa diversos programas marco para la investigaci贸n y desarrollo de estas 谩reas en Estados Unidos el presidente Reagan, da a conocer en marzo de 1963 la Iniciativa de Defensas Estrat茅gica que representa una intensificaci贸n del esfuerzo tecnol贸gico de su pa铆s en l campo de la inform谩tica, la electr贸nica y las telecomunicaciones de uso militar.
Conocido como “Guerra de las galaxia” el plan de Reagan tuvo importantes repercusiones en el aumento de la capacidad operativa de los sat茅lites y en la automatizaci贸n, funcionalidad y proliferaci贸n de las redes telem谩ticas, cuyo uso empez贸 a extenderse a distintos 谩mbitos de la vida econ贸mica.
Los autores mas optimistas presentaban la inform谩tica y las telecomunicaciones como un vehiculo de progreso, democracia, cultura y libertad, que conduce a un aumento del tiempo libre y a una mejora de la calidad de vida.
Una de las manifestaciones de la cibercultura es la comunidad “hacker”. Parten del “convencimiento de que poner en com煤n la informaci贸n es algo positivo y de gran importancia, y que es un deber 茅tico de los hackers compartir su competencia desarrollando software libre de c贸digos abiertos y facilitando el acceso a la informaci贸n y a los recursos inform谩ticos siempre que sea posible.
Ciertos postulados de la cibercultura, consiguen atravesar el circulo restringido del mundo acad茅mico y cient铆fico y a principios de la d茅cada de 1990, son recuperados por sectores pol铆ticos y econ贸micos del llamado primer mundo necesitados de encontrar nuevos espacios en las que concentrar los esfuerzos colectivos.
Por las superautopistas de Al Gore rumbo a la cumbre de Ginebra.
La primera manifestaci贸n de importancia por promocionar el papel de las tic en la construcci贸n de una sociedad mas justa y prospera fue la presentaci贸n por parte del gobierno de Bill Clinton y Al Gore en 1993 de un plan ara la construcci贸n de un infraestructura avanzada de informaci贸n.
Al Gore imagina una red de informaci贸n planetaria capaz de transmitir mensajes e im谩genes de la velocidad de la luz desde la ciudad m谩s grande a la aldea m谩s peque帽a. Con este prop贸sito es indispensable construir una Infraestructura Global de Informaci贸n que reagrupara las redes de telecomunicaciones, las computadoras, los bancos d datos y la electr贸nica de consumo. Estas “redes de inteligencia distribuida” seg煤n Gore permitir谩n un fortalecimiento de la democracia, una mejora n el tratamiento de la salud y ofrecer谩 soluciones a los desaf铆os ambientales globales y locales. Se puede entender como un instrumento de movilizaci贸n pol铆tica y econ贸mica destinada a restablecer el optimismo y la prosperidad y areafirmar la posici贸n hegem贸nica de Estados Unidos en el mundo tras la ca铆da del sistema sovi茅tico. Su principal problema fue no ser capaz de desprenderse del tono prof茅tico, cuasi mesiatico, que lacra los discurso sobre las tics, incluso desde antes de la invenci贸n de la primera computadora.
La comisi贸n de las Comunicaciones Europeas publica a fines de 1993 un Libro Blanco sobre Crecimiento, competitividad, empleo, retos y pistas para entrar en siglo XXI. Las tic, afirma el Libro Blanco, son el n煤cleo del modelo de desarrollo del siglo XXI.
Lo que el documento comunitario no termina de explicar es el tipo de sociedad que describe el concepto “sociedad de la informaci贸n”. Tanto el proyecto Gore como el Libro Blanco obtuvieron gran atenci贸n medi谩tica, lo que sirvi贸 para popularizar r谩pidamente la idea de una “superautopista de la informaci贸n” asocieda a promesas de mayor bienestar econ贸mica y progreso social para toda la sociedad.
CMSI: ¿cuales sociedades de la informaci贸n?
El informe Construir de Sociedad Europea de la Informaci贸n Para Todos, define la sociedad de la informaci贸n como aquella que actualmente se desarrolla en la cual las tecnolog铆as poco costosas de almacenaje y de transmisi贸n de informaci贸n y de datos son accesibles a todos.
Las tics no tienen en si mismas capacidades intr铆nsecas de cambio que conduzcan a una mejora en las condiciones de vida de sus usuarios. Hay quienes aun resisten la enorme capacidad centrifugadora de gobiernos, empresa y contin煤an utilizando, desarrollando y compartiendo aplicaciones de tic con fines no comerciales.
La sociedad civil presenten Ginebra una declaraci贸n conjunta aprobada por unanimidad que se帽ala que “no existe una sola sociedad de la informaci贸n comunicaci贸n o conocimiento, lo que hay son posibles sociedades del futuro”. El documento deja translucir las dificultades de los representantes de la sociedad civil para separarse del lenguaje y los presupuestos utilizado de quienes ven en la promoci贸n de las tics una oportunidad para consolidar su poder.
Es probable que la misma heterogeneidad de los participantes de la Sociedad Civil haya dificultado la presentaci贸n de propuestas concretas capaces de impulsar acciones que faciliten el uso social y efectivo de las ti para mejorar las condiciones de vida de las personas y el bienestar del conjunto de la sociedad.
Un camino por andar.
La hibrides del contenido de los documentos finales de la CMSI deja el campo libre para que se propague la falsa idea de que la soluci贸n a los desaf铆os a los que se enfrenta la humanidad pasa por eliminar la llamada brecha digital, como si esta fuera la causa y no consecuencia de la brecha econ贸mica y social que separa a los habitantes del mundo.
El positivismo tecnol贸gico que atraviesa los documentos oficiales de la Cumbre ignora los procesos de apropiaci贸n social de las tecnolog铆as en las que se ponen en juego cuatro l贸gicas interrelacionadas entre si: t茅cnica, comercial, social y cultural
Unos de los principales obst谩culos que encuentra la construcci贸n de una sociedad de la informaci贸n es la propensi贸n que existe a centrarse casi exclusivamente en la b煤squeda de respuestas estrictamente t茅cnicas para problemas que no lo son. Las tic deben considerarse como un instrumento y no como un fin en si misma. Son herramientas para llevar a acabo nuestras ideas, no una varita m谩gica
martes, 27 de octubre de 2009
esculas innovadoras....
me parecio un muy buen proyecto, es alucinante ver que hoy en dia las tecnologias estan sirviendo para un monton de tareas en general. estaria fabuloso en un futuro no muy lejano, poder integrarlo a nuestro pais. pienso que para lograr un cambio hay que empezar por algo y este es una iniciativa desde mi punto de vista.
lunes, 26 de octubre de 2009
Conclusi贸n del texto de Diego Levis y Roxana Cabello
Coincido totalmente en mucho de los conceptos e ideas que plantean Diego Levis y Roxana Cabello. La variedad de soportes ponen al alcance mucha informaci贸n, es una frase totalmente certera; cada d铆a amanecemos y un invento nuevo aparece… todos los d铆as descubrimos un nuevo soporte de informaci贸n que a lo largo de los a帽os nos es imprescindible. Estos soportes pueden llegar a potenciar un cambio que parte principalmente de la escuela para as铆 avanzar en la sociedad. Para esto dice Levis y Cabello debemos incorporar una serie de acciones para asi integrar paulatinamente los peque帽os cambios (que generen estos soportes) a nuestra rutina cotidiana.
Roxana Cabello-Diego Levis
Medios inform谩ticos en la educaci贸n,
A principios del siglo XXI
1) SOBRE LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS: CAMBIO CONTINUO, OMNIPRESENCIA DE LAS TIC Y MUCHA INFORMACI脫N
Los continuos avances cient铆ficos, los cambios en el medio laboral, son de manera inequ铆voca, atributos presentes de la sociedad de hoy. De hecho la mayor铆a de caracter铆sticas al mundo actual, est谩n relacionadas de una u otra manera al cambio permanente debido, al incremento de la informaci贸n disponible y la generaci贸n de conocimiento, y la proliferaci贸n y uso de la tecnolog铆a.
La producci贸n continua de conocimientos cient铆ficos, es consecuencia de la rapida interaccion que la tecnologia que permite entre diferentes grupos de investigadores.
El incremento de actividades a distancia, en casi todas las actividades humanas, es posible gracias a tecnolog铆as como las que permiten el funcionamieto de intrenet.
Nada es como era antes, y todos e modifica muy rapidamente. La diversificaci贸n de lo soportes de la informaci贸n ponen al alcance de la mayoria de los ciudadanos un volumen ingente de informaci贸n. Cuando digo informaci贸n me refiero a las miles de vallas publicitarias, periodicoas, revistas, tiendas de alquilar de videos, millones de televisores y aparatos de radio; a los mas de cuarenta mil nuevos titulos literarios que se publican diariamente. Trabajar hoy tambien significa aprender de manera permaente
Es preciso preguntarse como estamos preparando a los ni帽os, ni帽as y j贸venes, y como nos estamos preparando nosotros mismos como educadores para gestionar ese cambio continuo.
2) SOBRE LA INFORMACI脫N QUE TENEMOS: MUCHA INFORMACI脫N, POCO CONOCIMIENTO, NADA DE TECNOLOGIA
Cualquier educaci贸n, deberia brindar a los estudiantes las oportunidades para el desarrollo de los conocimientos y las capacidades necesarias para vivir trabajar en la sociedad a la que pertenecen. Dadas las caracteristicas se帽alada para el mundo actual parece un requisito fundamental fomentar en el alumnado habitos y actitudes que le permitan:
*seguir aprendiendo durante toda su vida
*Aprender a dar significado a la informaci贸n de que dispone
*interactuar con los distintos tipos de soportes
Nosotros mismos como educadores necesitamos habilidades similares para lo cual muy probablemte debamos modificar algunos de nuestros esquemas de actuaci贸n.
El alumnado tiene pocas posibilidades de ser protagonista activo y comprometido con su formaci贸n y la mayor parte de las veces se ve obligado a seguir u plan de estudio muy poco flexible para encajar sus intereses y que a penas le satisface. Algo a lo que se ve sometido tambien el prefosorado con el seguimiento de un curriculum en general impuesto desde la administraci贸n y que dada la rapida actualizacion del conocimiento paraece tener poco sentido
3) SOBRE LA EDUCACI脫N QUE NECESITAMOS: MAS AUTONOMIA, NUEVOS ROLES, OTRAS PEDAGOGIAS, MAS TECNOLOGIA
Uno de los aspectos que se ven como muy importantes es la inclusi贸n de las tecnologias mas actuales. Incluso consideran que las tics pueden potenciar un cambio en la escuela, afirman que solo tendran ese papel relevnte si son acompa帽adas de otra mejoras como:
a) una estructura escolar as flexible desde el puntp de vista organizativo
b) un nuevo rol para los docentes, donde se yrtansformen en facilitadores de su contruccion
c) una organiacion de redes de aprendizaje que permita abrir los cetros educativos a la comunidad
d) una nueva manera de enetedrer la evaluaci贸n
e) un curriculum mas flexible para garantizar la individualisacion del aprendizaje
f) mas recuersos en infraestructura fisica, mas y mejores aparatos y conexiones.
Para ello vamos a utilizar una prospectiva de Sancho, propone tres escenarios posibles para la educaci贸n del 2010. al primero lo denomina VISION INERCIAL, describe las caracteristicas de los sistemas escolares actuales. Al segundo lo llama VISION TECNOLOGICA, seria el fruto de la presion de la industria informatica y el abarcamiento de sus productos. Y el tercero, la VISION SOCIAL la sociedad como un todo reconoceria la importancia de la educaci贸n para el progreso no solo material sino moral de la humanidad.
4) SOBRE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Las COMPETENCIAS, implican el desarrollo de capacidades. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimients y habilidades en contexto diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente.
4.1: sobre las competencias del profesorado, un docente es un profesional que requiere un c煤mulo de habilidades para ayudar a desarrollar el aprendizaje autonomo del estudiante. La funion del docente es facilitar esos aprndizaje propiciando las condicioes mas acertadas, proporcionando las activiades o proponiendo los recursos necesariso para lograr los objetivos planteados. Supone un aprndezaje activo, comprometido, significativo y centrado en el estudiante.
Morin (2001) en su obra “los siete saberes necesarios para la educaci贸n del futuro” destaca las siguientes competencias en relacion al conociemiento disponible:
-tener em cuenta las limitaciones del conocimieto humano
-adquirir un conocimiento global y contextualizado
-abordar la condicion humana es sus multiples dimensioes
Ser conciente de que vivimos en un mundo globalizado
-diponer de una formaci贸n etica imposible de separa de la cinstruccion del conocimiento.
Area(2001) llama un modelo educativo integral que permite cualificar y albavetizar en el uso de las nuevas tecnologias y que requiere el desarrollo de cuatro ambitos:
-dimension instrumental: conocimiento practico del hardware y software
-dimension cognitiva: adquisici贸n del conocimiento y habiliadades especifcas
-dimencion actitudial: relativa al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia la tecnologia
-dimesnion politica: relativa a la toma de conciencia sobre la influencia de la tecnologia y su “no neutralidad”.
4.1.1: competencias instrumentales, auqellas que nos permiten el uso practico autonomo de la tecnologia en su unidad indivisible de hardware y software.
4.1.2: competencia cognitivas, podemos incluir aquellas relacinadas con un uso profesional, inteligente de las TICS. Conocer las posibilidesdes de utilizaci贸n de las tic en la diversidad de tares como docentes.
4.1.3: competencia actitudinales y politicas, tiene que ver con desarrollar actitudes positivas hacia este tipo de recursos.
4.2: sobre las competencias del alumnado: esta competencia gira alrededor de la posibilidad de desarrollar un aprendizaje autonomo. Tiene que promoveer su capaciada para formularce problemas y hacerse preguntas. Alumno necesita render a conocer a adquirir los instrumentos de comprensi贸n, los cuales implican el desarrollo de habilidades meta-cognitivas y de estrategias de aprendizaje como afectivo-motivacionales, auto-planificacion como tambien auto-evaluacion. Competencias basicas en relacion a las tecnologias:
4.2.1: competencias instrumentales y cognitivas, se trata de ser un usuario eficaz y en lo posible eficiente de cualquier tecnologia digital, incluye b谩sicamente: conocimientos basicos del ordenador; uso de los sistemas operativos; comunicaci贸n intrapersonal a traves de las redes; uso de algunas aplicaciones geberales. Las cognitivas implican el uso inteligente de estas tecnologias: desarrollo de estrategias para buscar y analizar la informcion; conocimiento de los diferntes lenguajes que utilizan los medios para ser decodificados.y
4.2.2: competencias actitudinales y politicas, el alumnado sule teer una disposici贸n positiva hacia el uso de las etnolog铆as, esto se refiere a una predisposici贸n de uso en sus actividades de aprendizaje, analizando la informaci贸n y buscandolos medis adecauados para presenytar lo que concidero aprendizajes. La competencia politica, se trata de ir mas lejos de la informaci贸n que me presenta un medio y podr sacar conlusiones.
5) SOBRE LOS POSIBLES PROBLEMAS A ENFRENTAR:
Se relataran, algunos de los problemas que efectivamente tendremos que enfrentar, y que son tambien los que han dificultado no solo la integraci贸n de las tecnologias digitales sino la de cualquier medio que nos ea un libro de texto
5.1 las infraestructuras fisicas, no solo la infraestructura son isuficientes sino que la gestion qu en os centros escolares se da de los recursos informaticos entorpece lo que seria una integraci贸n real
5.2 las representaciones de lo que se aprende, pretender promover u tipo de aprendizaje donde el rol de estudiante es crucial y mas comprometido tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional, es un paso dif铆cil que requiere tiempo y ejercicio y que indidublemnete sera un obstaculo irrenunciable en el desarrollo de competencias
5.3 las dificultades que comportan los nuevos roles, parece costoo asumir el papel de orientador pero a la vez d investigador-aprendiz. Es muy importante asumir nuevas funciones y roles, en donde tdos aprendemos y en donde la posici贸n ventajosa es justamente ser un aprendiz
5.4 la organizaci贸n rigida del espacio y el tiempo, la organizaci贸n de tiempo y espacion vigente en los centros y que atinede a una vision tecnico-racional, entra en colision con una vision subjetiva o policronica mas afin con propuestas centradas en el aprendizaje autonomo, donde timpo y espacio se gestionan en funcion de lo que haya que hacer en ellos.
6) POR DONDE EMPEZAR: POSIBLES L脥NEAS DE ACCI脫N.
Enumero una serie de acciones que nos pueden ayudar de manera paulatina a ir introduciendo peque帽os cambios en nuestro hacer cotidiano y que he agrupado en dos aproximaciones:
Primera aproximaci贸n, incorporar las TICS para realizar las tares que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestras practicas de ense帽anza cotidianas. Esto permitir铆a comenzar a familiarizarse con las tics en el caso que aun no se utilicen.
Segunda aproximaci贸n, iniciar un proceso de investigaci贸n que permita informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se leven a cabo en la docencia en el 谩mbito de conocimiento o nivel e ense帽anza. Esto posibilitar铆a poder juzgar desde una perspectiva propia el valor que pueden tener en el desarrollo de pr谩cticas de ense帽anza concretas, y a luz de las ideas acerca de c贸mo ense帽ar de cada docente en particular.
A principios del siglo XXI
1) SOBRE LA SOCIEDAD EN QUE VIVIMOS: CAMBIO CONTINUO, OMNIPRESENCIA DE LAS TIC Y MUCHA INFORMACI脫N
Los continuos avances cient铆ficos, los cambios en el medio laboral, son de manera inequ铆voca, atributos presentes de la sociedad de hoy. De hecho la mayor铆a de caracter铆sticas al mundo actual, est谩n relacionadas de una u otra manera al cambio permanente debido, al incremento de la informaci贸n disponible y la generaci贸n de conocimiento, y la proliferaci贸n y uso de la tecnolog铆a.
La producci贸n continua de conocimientos cient铆ficos, es consecuencia de la rapida interaccion que la tecnologia que permite entre diferentes grupos de investigadores.
El incremento de actividades a distancia, en casi todas las actividades humanas, es posible gracias a tecnolog铆as como las que permiten el funcionamieto de intrenet.
Nada es como era antes, y todos e modifica muy rapidamente. La diversificaci贸n de lo soportes de la informaci贸n ponen al alcance de la mayoria de los ciudadanos un volumen ingente de informaci贸n. Cuando digo informaci贸n me refiero a las miles de vallas publicitarias, periodicoas, revistas, tiendas de alquilar de videos, millones de televisores y aparatos de radio; a los mas de cuarenta mil nuevos titulos literarios que se publican diariamente. Trabajar hoy tambien significa aprender de manera permaente
Es preciso preguntarse como estamos preparando a los ni帽os, ni帽as y j贸venes, y como nos estamos preparando nosotros mismos como educadores para gestionar ese cambio continuo.
2) SOBRE LA INFORMACI脫N QUE TENEMOS: MUCHA INFORMACI脫N, POCO CONOCIMIENTO, NADA DE TECNOLOGIA
Cualquier educaci贸n, deberia brindar a los estudiantes las oportunidades para el desarrollo de los conocimientos y las capacidades necesarias para vivir trabajar en la sociedad a la que pertenecen. Dadas las caracteristicas se帽alada para el mundo actual parece un requisito fundamental fomentar en el alumnado habitos y actitudes que le permitan:
*seguir aprendiendo durante toda su vida
*Aprender a dar significado a la informaci贸n de que dispone
*interactuar con los distintos tipos de soportes
Nosotros mismos como educadores necesitamos habilidades similares para lo cual muy probablemte debamos modificar algunos de nuestros esquemas de actuaci贸n.
El alumnado tiene pocas posibilidades de ser protagonista activo y comprometido con su formaci贸n y la mayor parte de las veces se ve obligado a seguir u plan de estudio muy poco flexible para encajar sus intereses y que a penas le satisface. Algo a lo que se ve sometido tambien el prefosorado con el seguimiento de un curriculum en general impuesto desde la administraci贸n y que dada la rapida actualizacion del conocimiento paraece tener poco sentido
3) SOBRE LA EDUCACI脫N QUE NECESITAMOS: MAS AUTONOMIA, NUEVOS ROLES, OTRAS PEDAGOGIAS, MAS TECNOLOGIA
Uno de los aspectos que se ven como muy importantes es la inclusi贸n de las tecnologias mas actuales. Incluso consideran que las tics pueden potenciar un cambio en la escuela, afirman que solo tendran ese papel relevnte si son acompa帽adas de otra mejoras como:
a) una estructura escolar as flexible desde el puntp de vista organizativo
b) un nuevo rol para los docentes, donde se yrtansformen en facilitadores de su contruccion
c) una organiacion de redes de aprendizaje que permita abrir los cetros educativos a la comunidad
d) una nueva manera de enetedrer la evaluaci贸n
e) un curriculum mas flexible para garantizar la individualisacion del aprendizaje
f) mas recuersos en infraestructura fisica, mas y mejores aparatos y conexiones.
Para ello vamos a utilizar una prospectiva de Sancho, propone tres escenarios posibles para la educaci贸n del 2010. al primero lo denomina VISION INERCIAL, describe las caracteristicas de los sistemas escolares actuales. Al segundo lo llama VISION TECNOLOGICA, seria el fruto de la presion de la industria informatica y el abarcamiento de sus productos. Y el tercero, la VISION SOCIAL la sociedad como un todo reconoceria la importancia de la educaci贸n para el progreso no solo material sino moral de la humanidad.
4) SOBRE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Las COMPETENCIAS, implican el desarrollo de capacidades. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimients y habilidades en contexto diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente.
4.1: sobre las competencias del profesorado, un docente es un profesional que requiere un c煤mulo de habilidades para ayudar a desarrollar el aprendizaje autonomo del estudiante. La funion del docente es facilitar esos aprndizaje propiciando las condicioes mas acertadas, proporcionando las activiades o proponiendo los recursos necesariso para lograr los objetivos planteados. Supone un aprndezaje activo, comprometido, significativo y centrado en el estudiante.
Morin (2001) en su obra “los siete saberes necesarios para la educaci贸n del futuro” destaca las siguientes competencias en relacion al conociemiento disponible:
-tener em cuenta las limitaciones del conocimieto humano
-adquirir un conocimiento global y contextualizado
-abordar la condicion humana es sus multiples dimensioes
Ser conciente de que vivimos en un mundo globalizado
-diponer de una formaci贸n etica imposible de separa de la cinstruccion del conocimiento.
Area(2001) llama un modelo educativo integral que permite cualificar y albavetizar en el uso de las nuevas tecnologias y que requiere el desarrollo de cuatro ambitos:
-dimension instrumental: conocimiento practico del hardware y software
-dimension cognitiva: adquisici贸n del conocimiento y habiliadades especifcas
-dimencion actitudial: relativa al desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia la tecnologia
-dimesnion politica: relativa a la toma de conciencia sobre la influencia de la tecnologia y su “no neutralidad”.
4.1.1: competencias instrumentales, auqellas que nos permiten el uso practico autonomo de la tecnologia en su unidad indivisible de hardware y software.
4.1.2: competencia cognitivas, podemos incluir aquellas relacinadas con un uso profesional, inteligente de las TICS. Conocer las posibilidesdes de utilizaci贸n de las tic en la diversidad de tares como docentes.
4.1.3: competencia actitudinales y politicas, tiene que ver con desarrollar actitudes positivas hacia este tipo de recursos.
4.2: sobre las competencias del alumnado: esta competencia gira alrededor de la posibilidad de desarrollar un aprendizaje autonomo. Tiene que promoveer su capaciada para formularce problemas y hacerse preguntas. Alumno necesita render a conocer a adquirir los instrumentos de comprensi贸n, los cuales implican el desarrollo de habilidades meta-cognitivas y de estrategias de aprendizaje como afectivo-motivacionales, auto-planificacion como tambien auto-evaluacion. Competencias basicas en relacion a las tecnologias:
4.2.1: competencias instrumentales y cognitivas, se trata de ser un usuario eficaz y en lo posible eficiente de cualquier tecnologia digital, incluye b谩sicamente: conocimientos basicos del ordenador; uso de los sistemas operativos; comunicaci贸n intrapersonal a traves de las redes; uso de algunas aplicaciones geberales. Las cognitivas implican el uso inteligente de estas tecnologias: desarrollo de estrategias para buscar y analizar la informcion; conocimiento de los diferntes lenguajes que utilizan los medios para ser decodificados.y
4.2.2: competencias actitudinales y politicas, el alumnado sule teer una disposici贸n positiva hacia el uso de las etnolog铆as, esto se refiere a una predisposici贸n de uso en sus actividades de aprendizaje, analizando la informaci贸n y buscandolos medis adecauados para presenytar lo que concidero aprendizajes. La competencia politica, se trata de ir mas lejos de la informaci贸n que me presenta un medio y podr sacar conlusiones.
5) SOBRE LOS POSIBLES PROBLEMAS A ENFRENTAR:
Se relataran, algunos de los problemas que efectivamente tendremos que enfrentar, y que son tambien los que han dificultado no solo la integraci贸n de las tecnologias digitales sino la de cualquier medio que nos ea un libro de texto
5.1 las infraestructuras fisicas, no solo la infraestructura son isuficientes sino que la gestion qu en os centros escolares se da de los recursos informaticos entorpece lo que seria una integraci贸n real
5.2 las representaciones de lo que se aprende, pretender promover u tipo de aprendizaje donde el rol de estudiante es crucial y mas comprometido tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional, es un paso dif铆cil que requiere tiempo y ejercicio y que indidublemnete sera un obstaculo irrenunciable en el desarrollo de competencias
5.3 las dificultades que comportan los nuevos roles, parece costoo asumir el papel de orientador pero a la vez d investigador-aprendiz. Es muy importante asumir nuevas funciones y roles, en donde tdos aprendemos y en donde la posici贸n ventajosa es justamente ser un aprendiz
5.4 la organizaci贸n rigida del espacio y el tiempo, la organizaci贸n de tiempo y espacion vigente en los centros y que atinede a una vision tecnico-racional, entra en colision con una vision subjetiva o policronica mas afin con propuestas centradas en el aprendizaje autonomo, donde timpo y espacio se gestionan en funcion de lo que haya que hacer en ellos.
6) POR DONDE EMPEZAR: POSIBLES L脥NEAS DE ACCI脫N.
Enumero una serie de acciones que nos pueden ayudar de manera paulatina a ir introduciendo peque帽os cambios en nuestro hacer cotidiano y que he agrupado en dos aproximaciones:
Primera aproximaci贸n, incorporar las TICS para realizar las tares que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestras practicas de ense帽anza cotidianas. Esto permitir铆a comenzar a familiarizarse con las tics en el caso que aun no se utilicen.
Segunda aproximaci贸n, iniciar un proceso de investigaci贸n que permita informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se leven a cabo en la docencia en el 谩mbito de conocimiento o nivel e ense帽anza. Esto posibilitar铆a poder juzgar desde una perspectiva propia el valor que pueden tener en el desarrollo de pr谩cticas de ense帽anza concretas, y a luz de las ideas acerca de c贸mo ense帽ar de cada docente en particular.
conclusi贸n del texto de Salomon
Salomon habla b谩sicamente de los marcos de pensamientos que implican elementos tales como las estrategias de pensamiento y de aprendizaje, el uso de lo metacognitivo, las maneras de ver el mundo y el dominio de determinadas habilidades de procesamiento. Seg煤n los efectos de la tecnologia sobre la mente plantea por lo menos cinco clases de efectos.
Coincido con Salom贸n cuando define a las tecnologias como herramientas con las cuales un individuo interact煤a en forma activa, cada vez manejamos con m谩s frecuencia y de mejor manera estos artefactos. Es pura y exclusivamente nuestra responsabilidad utilizarlas con prudencia y de una manera productiva. ¿Podremos en un futuro hacer de las tecnolog铆as un nueva forma de aprendizajes?¿ o ya son hoy en d铆a una fuente de aprendizajes?
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